要不要送孩子上幼兒園？何時(shí)送？

當(dāng)然要送，3歲以后，社會(huì)化是孩子發(fā)展的迫切需求。

如果條件允許，建議父母最好在3歲之后再送孩子上幼兒園。3歲前是孩子建立安全感的關(guān)鍵期，這期間媽媽的陪伴很重要，最好能在家安然度過(guò)。3歲后孩子的迫切需求是社會(huì)化，而幼兒園是 孩子社會(huì)化過(guò)程的最佳場(chǎng)所。這是由孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)所決定的。

過(guò)早進(jìn)入幼兒園不利于孩子的發(fā)展，因?yàn)槟挲g越小孩子越容易產(chǎn)生挫折感。

原因有三：

一是幼兒園不同于家里，一位老師需要照顧多位孩子，難免會(huì)有所疏忽；

二是孩子太小，并不能很好地 表達(dá)自己或進(jìn)行基本的生活自理，如自己動(dòng)手吃飯、按時(shí)午覺、有事主動(dòng)告訴大人等；

三是有的地方的幼兒園教育過(guò)于學(xué)?；?、知識(shí)化，偏重于教育而非保育。

若不得不送3歲之前的孩子上幼兒園，媽媽需要做好幾點(diǎn)：

一是在家多培養(yǎng)孩子的自理能力，如引導(dǎo)孩子自己好好吃飯，主動(dòng)上廁所，有需要及時(shí)告訴大人或請(qǐng)大人幫忙。

二是多跟孩子分享在幼兒園的好玩的事情，引導(dǎo)孩子多說(shuō)一些幼兒園的事，多表?yè)P(yáng)孩子；媽媽對(duì)孩子的贊揚(yáng)，會(huì)激勵(lì)孩子更喜歡幼兒園。平日里，父母要多抽出時(shí)間陪伴孩子，多跟孩子進(jìn)行 身體接觸，如親親、抱抱；盡可能滿足孩子對(duì)你的依戀，那都是她的正常需求。孩子只有內(nèi)心有足夠的安全感，才可能慢慢對(duì)外界發(fā)生興趣。

三是做好孩子與老師溝通的橋梁。多與老師溝通，及時(shí)將孩子的情況告訴老師，并從老師那里了解孩子在園的生活玩耍學(xué)習(xí)的情況。

每次送孩子去學(xué)校，孩子都哭哭啼啼？

分離焦慮是成長(zhǎng)的必經(jīng)過(guò)程。

剛上幼兒園的孩子通常會(huì)出現(xiàn)分離焦慮反應(yīng)。分離焦慮是指嬰幼兒與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的反應(yīng)，這是孩子的本能反應(yīng)——通過(guò)哭鬧等方式向大人表達(dá)恐懼和焦慮情緒。這 是孩子成長(zhǎng)中不得不經(jīng)歷的過(guò)程，哭鬧也是暫時(shí)的，大都會(huì)自動(dòng)消失，父母不要過(guò)度緊張，最好能堅(jiān)持送孩子上幼兒園。害怕孩子哭鬧就不送并不是好主意，孩子很可能會(huì)形成“哭鬧就可不去”的觀點(diǎn)，再送時(shí)反而會(huì)加長(zhǎng)孩子適應(yīng)的時(shí)間，無(wú)異于讓孩子再受一次罪。

不同的孩子出現(xiàn)分離焦慮的時(shí)間長(zhǎng)短不一：有的一兩個(gè)星期，有的需要一兩個(gè)月，有的可能長(zhǎng)達(dá)半年左右。這跟孩子早期安全感的建立有很大關(guān)系——安全感建立得好，孩子越容易順利度過(guò) 這個(gè)階段。

值得一提的是，孩子的焦慮反應(yīng)還跟父母的情緒有關(guān)。如果注意觀察，孩子的身邊一定有一位同樣有著分離焦慮的媽媽，因?yàn)榍榫w是流動(dòng)和會(huì)傳染的。媽媽若對(duì)孩子依依不舍，會(huì)造成孩子恐 懼上幼兒園，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是十分不利的。

媽媽首先需要調(diào)整自己的情緒，平日盡量避免將注意力全放在孩子身上；積極引導(dǎo)孩子，多跟孩子講講上幼兒園的好處；未入園前，帶孩子多與他人特別是同齡人接觸，還可有意識(shí)地讓家中 其他人幫助照看孩子，讓孩子體驗(yàn)一下短暫與媽媽分離的滋味，有了體驗(yàn)，孩子入園更易適應(yīng)；可讓孩子帶一個(gè)熟悉的玩具去幼兒園，能起到安慰孩子的作用。平時(shí)可讓爸爸多接送孩子，孩子更樂(lè)于上幼兒園，這是因?yàn)楹⒆痈鼝巯驄寢屓鰦?，而從爸爸那里得到更多力量?/span>

我小時(shí)候也沒(méi)上幼兒園，不也挺好？

孩子不是你，養(yǎng)成好的生活自理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是孩子的主要任務(wù)。

孩子上幼兒園是有必要的，尤其對(duì)于現(xiàn)在的獨(dú)生子女而言。不像以前，一個(gè)家庭中一般都有兄弟姐妹，現(xiàn)在的孩子卻很少有。

幸好，有幼兒園。幼兒園旨在提供一個(gè)能讓孩子的需要、興趣、潛能得到充分發(fā)揮的環(huán)境，使孩子能更有力地成長(zhǎng)。幼兒園教育是根據(jù)3-6歲孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)專門設(shè)計(jì)的，以游戲?yàn)橹?，?/span> 歸生活。

大致來(lái)說(shuō)，孩子在幼兒園的生活包括三個(gè)方面：

一是養(yǎng)成好的生活自理能力，

二是培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，

三是激發(fā)孩子的潛能。

可見，幼兒園教育對(duì)孩子的一生都很重要。相比于家中老人，幼兒園老師受過(guò)專門訓(xùn)練，能更好地對(duì)孩子實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)孩子身心和諧發(fā)展。

而將孩子困于家中，等于剝奪了孩子與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)。要知道，人的重要屬性是社會(huì)性。孩子可以通過(guò)幼兒園提供的教育條件和生活環(huán)境、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等，與他人進(jìn)行人際互動(dòng)， 從而逐漸形成獨(dú)立的態(tài)度、行為方式，乃至個(gè)性等重要心理品質(zhì)。這些都是家庭環(huán)境所給予不了的。相對(duì)來(lái)說(shuō)，家人給予孩子的更多的是一種自上而下的力量，不管是愛也好，還是教育也好，都帶這居高臨下的姿態(tài)，長(zhǎng)久以來(lái)，將限制孩子的發(fā)展。這也是孩子3歲后要走出家庭、進(jìn)入社會(huì)的心理需要。

孩子的身心發(fā)展其實(shí)也對(duì)父母和家庭提出了更高的要求，要知道，孩子是不斷成長(zhǎng)的個(gè)體，這就要求我們的父母要多了解孩子的身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)一些育兒方面的知識(shí)，要采用科學(xué)民主的教養(yǎng) 方式對(duì)待孩子，爸爸也要多參與到孩子的教育中來(lái)。

擔(dān)心孩子的新老師不夠好怎么辦？

父母是孩子與老師溝通的橋梁。

每個(gè)孩子不愿上幼兒園的原因都可能不同，父母要做的是全面了解原因，才能對(duì)癥下藥。父母不能將問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)扔給孩子或老師，這其實(shí)是一種推卸責(zé)任的做法。我們的社會(huì)之所以強(qiáng)調(diào)幼兒園 階段以家園共育為主，就是考慮到孩子的身心發(fā)展還不完善，需要老師和家長(zhǎng)組成親密的合作伙伴，共同承擔(dān)著教育孩子的重任。因此，家長(zhǎng)和老師最好能保持及時(shí)、有效的溝通，確保了解孩子在家或在園的情況和需要，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中的問(wèn)題等。只有家長(zhǎng)和老師共同配合、協(xié)調(diào)一致，孩子才能度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。

要知道，孩子跟大人一樣，對(duì)待不熟悉的環(huán)境、人，或者是害怕的事物，不自覺地會(huì)采取逃避的方式應(yīng)對(duì)，只是孩子的反應(yīng)更直接，父母需要理解。孩子的心思比較敏感、脆弱，要讓孩子像 大人一樣情感上不喜歡理智上卻要去做一件事比較難，他們需要父母的支持和幫助。單純地順著孩子或讓她獨(dú)自面對(duì)都是不可取的。

所謂對(duì)癥下藥，主要就是和孩子談話，讓孩子將內(nèi)心的感受和問(wèn)題將出來(lái)，4歲的孩子是可以做到的。父母首先不要焦慮，你的焦慮會(huì)給孩子不好的暗示。有時(shí)，父母只需給予孩子耐心的陪伴 和共情，孩子的痛苦就會(huì)因此得到消減。

若是問(wèn)題與老師有關(guān)，父母需要主動(dòng)與老師溝通，共同尋求解決的方法，要相信大多數(shù)老師本身對(duì)孩子是沒(méi)有惡意并希望孩子開心入園的，不妨多給老師提供一些孩子的信息，如喜好、性格 特點(diǎn)等，家長(zhǎng)要做老師和孩子之間溝通的橋梁。需要提醒的是，父母若是答應(yīng)了孩子某件事，最好能盡量做到，要言而有信，要不然就不要答應(yīng)。

孩子跟其他同學(xué)打架了怎么辦？

放輕松，同伴交往是孩子的成長(zhǎng)需要。

經(jīng)常有很多父母的信息問(wèn)：“孩子受到了欺負(fù)怎么辦”之類的問(wèn)題，而這位欺負(fù)別人的孩子的媽媽同樣也有困擾。不管從什么角度，都說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，孩子在交往過(guò)程中，難免會(huì)產(chǎn)生摩擦 ，家長(zhǎng)需要給予孩子積極的引導(dǎo)。生活中，遇到這種情況，很多家長(zhǎng)會(huì)這樣教育孩子：“你傻呀，他打你，你不會(huì)打他呀！”或者是限制孩子，不讓孩子跟對(duì)方一起玩。家長(zhǎng)護(hù)子心切的心態(tài)可以理解，但教給孩子的方式卻不恰當(dāng)，這樣只會(huì)起到消極的教育效果，導(dǎo)致孩子對(duì)人際關(guān)系產(chǎn)生恐懼，嚴(yán)重者甚至?xí)绊懞⒆幼晕乙庾R(shí)的發(fā)展，讓孩子時(shí)刻覺得自己弱小。

很多時(shí)候，雙方家長(zhǎng)做得都沒(méi)有孩子棒。孩子已經(jīng)輕松解決了打架的問(wèn)題，兩人又和好如初了。而父母介入反而可能將小事擴(kuò)大化，打擊孩子交往的積極性。對(duì)于學(xué)前期的孩子來(lái)說(shuō)，所有的 人際摩擦都是他們對(duì)人際交往的預(yù)演，父母不妨輕松看待孩子之間的問(wèn)題，也盡量不給孩子的打鬧行為定性。因?yàn)榇藭r(shí)孩子的認(rèn)知發(fā)展與道德發(fā)展還沒(méi)有完全成熟，打鬧并不存在原則上的敵意，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們往往是吵了沒(méi)兩分鐘又和好了。父母不妨將處理問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給孩子，孩子大都是在吵鬧中逐漸學(xué)會(huì)交往的。

這并不是說(shuō)父母不作為。父母首先應(yīng)該尊重孩子的人際交往的需要，不能限制孩子交友的權(quán)利。因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都是生活在關(guān)系中的，我們的各種問(wèn)題是關(guān)系導(dǎo)致的，孩子在人際關(guān)系的敏感 期學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，將為孩子成人后奠定重要基礎(chǔ)。

其次，人際交往技能不是與生俱來(lái)的，需要不斷的培養(yǎng)和鍛煉，父母和老師要多給孩子創(chuàng)造環(huán)境，引導(dǎo)孩子善于與人交往：如主動(dòng)與人打招呼、照顧他人需求、遵守規(guī)則等。平日里不妨多授 給孩子人際交往的方法，在親子游戲中多模擬各種人際交往情景等。孩子在潛移默化中習(xí)得了正確的交往技巧，面對(duì)問(wèn)題時(shí)才能巧妙解決。

除給孩子提供有效建議外，父母最重要的是給予孩子積極的精神支持，讓孩子有信心自己處理難題。要知道，物質(zhì)的力量是有限的，精神的力量是無(wú)限的。只有有了堅(jiān)實(shí)精神支持的孩子，才 能成長(zhǎng)為內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)、有力量的孩子。