幼兒園園服代表什么象征？

幼兒園園服可以使孩子在身分感上區(qū)別社會其他人，因而有了孩子自身的約束力，如榮譽感、遵紀守法、文明禮貌，這些方面幼兒園園服都可以起到內(nèi)在約束的作用，一種象征的作用，對他們起到一種潛移默化地培養(yǎng)作用。杜絕孩子的奇裝異服，也容易形成孩子正確的審美觀。

幼兒園園服還可以產(chǎn)生一種平等感。因為孩子現(xiàn)在的家庭收入狀況很不一樣，服飾方面攀比現(xiàn)象比較盛行。如果一個幼兒園的孩子它能穿一樣的服裝，這樣同學相互之間的感覺是平等的，容易形成一種合作、團結、相互尊重的精神。以此培養(yǎng)孩子艱苦樸素的品質(zhì)，避免攀比之風在校園里盛行。

幼兒園園服還可以減輕家長對孩子服裝上的投入。現(xiàn)在社會沒有專門為中、孩子制作服裝很得體的服裝，在市場上就買不到合適的服裝，而根據(jù)他們的身材、他們的需求，作為商業(yè)行為很少有人來關心他們這個群體。

從推進幼兒園工作來講，幼兒園園服對于推進幼兒園文化建設是非常有益處的。孩子統(tǒng)一穿幼兒園園服有利于對孩子的教育和管理，有利于提升孩子的自信心、朝氣和樹立良好的精神狀態(tài)，有利于班級和幼兒園教育教學活動的組織，有利于提升校園文化，培養(yǎng)孩子的團隊精神。

幼兒園園服對孩子有規(guī)范行為的功能。統(tǒng)一著裝，是一種職業(yè)特點。孩子統(tǒng)一穿幼兒園園服，利于規(guī)則意識、規(guī)范意識等職業(yè)意識的培養(yǎng)。幼兒園園服的魅力，首先在于全幼兒園孩子統(tǒng)一某一格調(diào)、類型、氣質(zhì)著裝，所表達的和諧、和美、和韻，不管是課堂上還是運動場上或是社會實踐過程中，著園服、佩?；铡⑿行６Y，所傳達的是一種充滿團隊風采和校園之春的精、氣、神，所體現(xiàn)的是一種無小我、存大我、化整為零融入集體，敢于擔當、奉獻的集體主義精神。

每位著幼兒園園服的人，彼此間有一種心靈的默契，不管是在食堂里、操場上還是在街邊或是田野，也許大家出身于各自的農(nóng)民、企業(yè)、公務員家庭，但身著同樣格調(diào)的服裝，暗示每一個學子，作為師兄、師姐、師弟、師妹、同班、同桌的年代情誼，十年、二十年、三十年之后，當大家又穿著西裝革履、旗袍禮裙等齊聚校友聯(lián)誼會的現(xiàn)場時，腦海里浮想校園的往事，誰都繞不開幼兒園園服在心里的記憶。

園服的重要性

園服最早出現(xiàn)在戰(zhàn)爭時期，因為戰(zhàn)爭讓大部分家庭生活困難，學校了讓這樣家庭的孩子不會應為自己家庭貧困而感到自卑，同時不然家庭的好的孩子在學校里面進行炫耀，于是就讓學生在學校穿一樣的衣服，后來這種情況被越來越多的學校接受，就規(guī)定孩子必須在學校里面床一樣的衣服。校服是孩子的標志，它代表了一個孩子甚至是一所學校的精神面貌。身著校服的孩子，無論走在哪兒，都是一道引人注目的風景，從心理學的角度來講，孩子穿校服對于推進學校文化建設是有很大好處的。

統(tǒng)一的穿著有利于培養(yǎng)團隊精神。大家知道，各國軍隊都有自己統(tǒng)一的軍服。平時的訓練，統(tǒng)一的軍裝激勵著戰(zhàn)士相互幫助，團結拼搏;紛飛的戰(zhàn)場，統(tǒng)一的軍裝區(qū)分著敵我，標志著歸屬，著同一種軍裝的戰(zhàn)士會相互掩護生死與共，增強孩子的歸屬感，加強同學們的集體榮譽感。

杜絕孩子的攀比心理，統(tǒng)一的校服容易培養(yǎng)相互尊重的精神。大家來自于不同的家庭，有著不同的經(jīng)濟、文化背景，統(tǒng)一的校服拉近了孩子們之間的距離，杜絕了攀比現(xiàn)象，減輕同學的經(jīng)濟負擔。

統(tǒng)一著裝，代表著一個集體，更代表著一個集體的特色、個性與精神面貌;統(tǒng)一穿著校服，體現(xiàn)著一個學校的作風與特點。一次次園內(nèi)外的活動，那統(tǒng)一的服裝，統(tǒng)一的顏色，統(tǒng)一的目標，統(tǒng)一的動作展現(xiàn)在人們面前的場面是何等的震撼、服飾對孩子具有認知教育功能孩子時期是認知能力發(fā)展的關鍵時期。認知能力作為早期智力開發(fā)的重點，能夠為孩子認識世界、獲取更多的知識、掌握獲取知識的技能起到重要的作用。研究發(fā)現(xiàn)，具有良好認知能力的孩子能夠正確、客觀地認識周圍的事物和環(huán)境；能夠對情緒及身心的變化進行良好的認知評價；能夠妥善處理學習和生活中所遇到的困難，及時調(diào)整自己的狀態(tài)，盡快適應新環(huán)境。而認知能力差的孩子，對周圍變化的環(huán)境不能形成正確的認識，常常是怨天尤人，喜歡鉆牛角尖，久而久之，將不利于其心理的健康發(fā)展。認知教育是早期智力開發(fā)的重要環(huán)節(jié)之一，而服飾又是孩子生活中不可缺少的貼身物品，對孩子有著潛在的影響力和感染力。

從孩子思維發(fā)展的特點來看，孩子的科學認知具有明顯的象征性特征，形象、畫面、動作是他們思維的中介和符號。孩子對世界的思考模式是具體形象的圖畫式的，他們對周圍世界的把握往往是用一種天然整合的方式進行的。有不少孩子服飾在面料圖案上加入了字母、數(shù)字等元素，加入了字母和數(shù)字元素的童裝已具有了一定程度的早期教育意識，而進一步將其卡通化可以使孩子更容易接受并且喜歡它，將認知元素融入到幼兒服飾的設計中，從而使認知教育的人文性與孩子服飾的生活實用性在理論上直接相通，在實踐上相互啟發(fā)和支撐。